En política lo que parece es, dicen, y así el acto de hoy de entrega del gobernador de Oaxaca al Congreso local de la llamada “contrapropuesta educativa”, en alusión a que le lleva las contras a la reciente Reforma Educativa federal, quedará como uno de los mayores estigmas de éste que se planteó ser gobierno del cambio, el estigma de la subordinación plena a la Sección 22.
En medio de un escándalo en los medios nacionales donde los gobernadores de Guerrero y el nuestro de Oaxaca son escarnecidos por caricaturistas y columnistas, el gobernador oaxaqueño se animó a llevar la propuesta de la camarilla de la Sección 22 al Congreso para cumplir con las formalidades de que el ejecutivo haga la propuesta al Congreso. (http://pacocalderon.net/modules/myalbum/photo.php?lid=3337 y http://www.milenio.com/cdb/doc/impreso/9176487 )
Día de infausta memoria la de hoy para la historia de Oaxaca. La pregunta es ¿habrá una amenaza explícita sobre nuestro gobernador Gabino Cué por parte de la Sección 22 de derribarlo si no los secunda? ¿O sólo se le sugiere y es a valores entendidos? ¿Acude francamente coaccionado o sólo se previene de acciones en su contra?
Porque el Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca (PTEO) carece de sustento en lo que sería la columna vertebral de algo cercano a la planificación. Tres partes esenciales presentan severas carencias: 1) La metodológica: “Colectivos y Saberes Comunitarios”; 2) La estratégica: “autoevaluación”; y 3) La toma de decisiones.
1) Carente de una metodología sólida, el PTEO se apoya en el manido, demagógico pero rentable indigenismo que ahoga a Oaxaca. Por principio este documento deja de lado, sin atención, a las dos terceras partes de la población oaxaqueña al asentar que sólo atenderá a la tercera parte de esa población que es la indígena, misma que es minoritaria en la entidad por más que existan 16 grupos étnicos, cada vez más reducidos por cierto y en franca emigración y desaparición de lenguas y poblados. Y cada vez menos educados y cultos merced al mayor abandono educativo de los profesores que hoy se apoyan es ellos para justificar sus pretensiones como otros, llegan a los pueblitos a trabajar el martes y se van el jueves y si es quincena el miércoles.
Son dos los llamados enfoques de su propuesta: “Colectivos y Saberes Comunitarios” y la epistemología, la pedagogía, la sociología y la ética desde la perspectiva comunitaria crítica, dicen. Sus argumentos son la manida riqueza étnica estatal cuando la población indígena no es la mayoritaria de la entidad sino la tercera parte (http://cuentame.inegi.org.mx/
2) El magisterio oaxaqueño simplemente, así como está hoy, no puede ser el motor de la transformación educativa porque no está preparado, capacitado ni menos actualizado en el tema que debiera dominar: la pedagogía. Hablan de autoevaluación, pero ésta es una técnica que no conocen, no lo aprendieron en su formación normalista sencillamente porque no existe en su plan de estudios, ese término es relativamente nuevo para ellos; la mayoría ni siquiera podría elaborar un diagnóstico. “La mayoría no es capaz siquiera de elaborar un diagnóstico inicial del grupo escolar para conocer las necesidades y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y sin diagnóstico no hay tratamiento pedagógico que pueda tener como resultado alguna ‘transformación’ de la educación”. Lo anterior lo comentan algunos de los pocos docentes capaces y preparados, que pocos pero los hay en Oaxaca, aunque marginados, desubicados o despedidos por entrar en conflicto con los grupos que dominan las secciones sindicales regionales como un feudo particular.
3) No hay trabajo de investigación para estas propuestas sacadas de quién sabe dónde, pues vemos que ni siquiera los datos duros de población ya dados a conocer por INEGI fueron atendidos. Lo que si calcularon bien fueron los 15 mil millones de pesos que dicen necesitar para apenas arrancar su plan. Además, estos trabajos de planificación educativa requieren el concurso de especialistas experimentados en la materia, no es algo que pueda decidirse en asambleas ni plenarias. Los trabajos intelectuales de profunda especialización no pueden ser relevados por decisiones de representantes político-magisteriales sin capacidades en la materia.
El número reciente de la revista En Marcha se ocupa de manera central del problema educativo de Oaxaca (www.revistaenmarcha.com.mx). Tema central de la publicación con 15 años de antigüedad y que desde sus fundación se ha ocupado de manera recurrente de este problema nodal del estado de Oaxaca, de su sindicalismo extraviado y de la irresponsabilidad de la parte gubernamental del ejecutivo que ha cedido de golpe un cúmulo de cargos públicos en el IEEPO en el sexenio de Heladio Ramírez y después más posiciones y prebendas, días de aguinaldo y estímulos exagerados. Hoy se reafirma esa tendencia con lo comentado al principio de este escrito.
Además de otros objetivos como librarse de las políticas públicas nacionales como el Acuerdo para la Calidad Educativa (ACE) y evaluaciones como Prueba Enlace, una ley de educación en Oaxaca basada en su PTEO permitiría a los profes locales proseguir premiando la militancia sindical sobre la calidad académica al otorgar con “autoevaluciones” y por simple antigüedad aumentos de sueldos y estímulos a los profesores. La balcanización que proponen en el ámbito educativo para Oaxaca, al hacer ley su PTEO, dejaría en sus manos los más de 13 mil millones de pesos del IEEPO. Y de paso unos millones extras, sólo para el arranque de su PTEO piden la friolera de 15 mil millones de pesos. ¿Algo más?
